El rol pedagógico de las Bibliotecas

El pasado día 21 de Mayo, Mabel Kolesas presentó a la Biblioteca del Docente en el Centro Internacional de la Cultura Escolar, CEINCE, en Berlanga de Duero, España.

El CEINCE es una iniciativa cultural promovida por la Asociación Schola Nostra, colectivo que agrupa a diversos profesores e investigadores de las universidades de Valladolid, Burgos y Salamanca, así como otros grupos y personas vinculados a la renovación pedagógica. Cuenta con una red de colaboradores que se extiende a un buen número de ámbitos universitarios del país y a otros sectores del sistema escolar y de la educación no formal. Forman parte asimismo de su Consejo Científico destacados académicos españoles, europeos y americanos.

Durante su estadía en el CEINCE, Mabel Kolesas investigó los desarrollos teóricos, históricos y pragmáticos de los manuales y textos escolares.

Prestó especial atención  al Servicio de Documentación y al Fondo BIBLIOMANES que el CEINCE administra en colaboración con MANES-UNED.

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Narodowski, Mariano y Brailovsky, Daniel (2006) Dolor de escuela. Buenos Aires: Prometeo.

En el  debate sobre la escuela moderna,  es habitual que nuevos  conceptos y categorías desplacen a otros, ya caducos, y nuevas utopías toman el lugar de las viejas. Se trata de una dinámica donde las nuevas ideas se presentan siempre en términos de una oposición a lo anterior. Pero las paradojas que enfrenta hoy la escuela no anclan en el orden del progreso hacia un horizonte utópico definido y constante, sino que se trata de cuestiones que se instalan en el propio orden de la utopía. Se trata de cuestiones que, se lo propongan o no, vienen a reformular el sentido mismo de lo escolar. “Dolor de Escuela”  se propone analizar un hipotético escenario desutopizado. La pregunta que será planteada aquí es: una vez enrarecido el discurso utópico de la escuela, una vez llegado el punto de agotamiento último de los formatos que definen a ese conjunto de objetos, personas e interacciones como una escuela, ¿qué queda? ¿qué se espera de los educadores?, ¿cómo se justifican las liturgias y rituales cotidianos que siguen estructurando la vida escolar? La obra procura, si no dar respuesta a estas preguntas, al menos dar cuenta de ellas en algún sentido.

Rockwell, Elsie (2009). La experiencia etnográfica: Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires: Paidós.

Este libro relata una doble experiencia: la de su autora como investigadora y la de la antropología histórica como alternativa en la investigación pedagógica. Esta opción, argumenta Rockwell, describe ambientes y narra procesos que no se encuentran explícitos en ningún discurso oficial, pero que explican gran parte de lo que está en juego en la educación.
La investigación antropológica en educación ha forjado una mirada profunda, reflexiva y certera
de lo que ocurre en los procesos educativos. Por ello, investigadores con otros enfoques acuden
en muchas oportunidades a estos estudios para interpretar ciertas relaciones y anomalías. No obstante, la apropiación irreflexiva de la etnografía ha conducido también a mucha confusión y la
ha expuesto a críticas válidas. “He pensado oportuno  responder desde mi experiencia a los retos epistemológicos de la etnografía y ofrecer recaudos y reflexiones para vigilar la calidad y la pertinencia de la investigación. El énfasis está puesto en las dimensiones conceptuales y éticas de
la investigación antropológica, sin las cuales la etnografía se reduce a una mera técnica” -afirma Rockwell-. El lector encontrará una obra rigurosa y comprometida, que transparenta la amplia trayectoria de su autora.

Valls, Rafael (2008). La enseñanza de la Historia y los textos escolares. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

Las distintas interpretaciones historiográficas habidas respecto de la historia de los diversos países y de la historia Universal, desde principios del siglo XIX, se han socializado, fundamentalmente, a través de los manuales escolares de historia destinados a la educación primaria y secundaria.
De esta realidad inicial no se ha desprendido, sin embargo, y hasta tiempos muy recientes, una atención pertinente a esta fuente historiográfica de primera magnitud.
Ante esta situación, el trabajo de Valls intenta proporcionar ciertas bases sistemáticas para el análisis de este relativo vacío en la investigación, acometiendo una aproximación general a las características de tal historiografía escolar, centrada en el modelo español. Asismismo, el autor evalúa  el actual estado de las investigaciones sobre los manuales escolares de historia.

Cabello, Roxana (comp.) (2006).Yo con la computadora no tengo nada que ver. Un estudio de las relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la enseñanza. Buenos Aires: Prometeo.

El discurso de las agencias internacionales y sus traducciones regionales suele depositar en los docentes una fuerte expectativa: se espera que oficien de “puente” entre las sociedades periféricas y la “sociedad del conocimiento”; que se erijan en agentes “democratizadores del acceso a la tecnología” y que favorezcan el logro de mayores niveles de equidad manifiesta en la disminución de la denominada brecha digital.
Frente a esa situación, este libro propone recuperar las percepciones e intereses de los propios docentes y, asumiendo la perspectiva de la Comunicación para el Desarrollo Humano, tematiza el alcance de aquella expectativa centrándose en la identificación de factores auspiciosos y de obstáculos o limitaciones.
La obra conforma un amplio análisis sobre el desafío que impone la incorporación de las TIC en la enseñanza al ejercicio del rol docente.

Braslavsky, Berta. (2004). Primeras letras o primeras lecturas: una introducción a la alfabetización temprana. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Ubicación.:   37.02 BRAp L 1

Carbone, Graciela. (2004). Escuela, medios de comunicación social y transposiciones. Madrid: Miño y Dávila. Ubicación.:   37.02 CARe

Duschatzky, Silvia. (2007). Maestros errantes: experimentaciones sociales en la intemperie. Buenos Aires: Paidós. Ubicación.:   376.6 DUSm

Gvirtz, Silvina y  Podestá, María Eugenia de (comps.). (2007).  Mejorar la gestión directiva en la escuela. Buenos Aires: Granica. Ubicación.:   371.11 MEJm

Morduchowicz, Roxana. (2004). El capital cultural de los jóvenes. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Ubicación.:   37.061 MORc

Sánchez Iniesta, Tomás. (c2004). Un lugar para soñar: reflexiones para una escuela posible. Rosario: Homo Sapiens. Ubicación.:   37.011 SANl

Tedesco, Juan Carlos. (2004). Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Ubicación.: 316.74 TEDe

Para más información consulte nuestro catálogo en línea.

 “Las Redes son formas de interacción social, definidas como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad.
Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos."

La Web 2.0 concentra una variedad de tecnologías que potencian el intercambio y la colaboración entre los usuarios. Una red social en Internet es un tipo de aplicación web que brinda la posibilidad de interactuar con otras personas, aunque no las conozcamos. Intervenir en una red social es una forma de hallar a otros con quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades.

Algunas de las redes sociales más conocidas son:
MySpace: Ofrece un espacio web que puede ser personalizado con videos, fotos, un blog. Es la red social que utilizan preferentemente los grupos de música para darse a conocer.
Facebook: Comenzó como una red social de universitarios. Sus estrategias de marketing viral (y el potencial de crecimiento de la comunidad inicial) la han convertido en la red social generalista más importante del mundo.
Innocentive: es una comunidad virtual de científicos a nivel mundial. Las empresas lanzan retos con una recompensa asociada, y científicos (y laboratorios) de todo el mundo compiten por las recompensas. El primero que encuentra una solución al problema planteado gana la recompensa.
Linkedin: es una red social profesional. Se utiliza especialmente para mantener a los contactos internacionales localizados.
Neurona: su objetivo es ampliar y mejorar la red profesional de contactos, un espacio virtual en el que interactúan diariamente más de medio millón de profesionales presentes en más de 50 sectores productivos.
Tuenti: De reciente creación y accesible solo por invitación, ha despertado gran interés y un crecimiento muy acelerado para conectar a jóvenes universitarios y de nivel secundario.

También existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento. La participación en este tipo de comunidades permite  poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, y la expresión creativa.

Estos son ejemplos de redes sociales de especial interés para la comunidad educativa:

Redpizarra.org
Es una red social dirigida a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Pretende ayudarlos a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com
Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.
Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

Edublogger Argento
Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs) interesados en la utilización de las TIC en la educación.

Las redes sociales como espacio de intercambio de información y generación de relaciones cobran cada vez mayor relevancia, y sin duda se convertirán en ámbitos donde podremos interactuar con nuestros pares para la socialización y producción de conocimiento genuino.

Más información:
Educadores pensando y haciendo en las Redes Sociales
Redes sociales, educación y mundos virtuales para niños y jóvenes enfermos o discapacitados: de cómo la red tiende puentes para el encuentro y la comunicación
Juventud y redes sociales: un decálogo para padres y educadores

A través del sitio web de la Biblioteca se pueden descargar las siguientes publicaciones:

Guía para la organización de la biblioteca escolar
Aspectos técnicos.
Documentos de Bibleduc Nº 3

Manual de Procedimientos para Bibliotecarios
Guía para su redacción.
Documentos de Bibleduc Nº 2

La Cita Documental. 2a ed.
Elementos y referencias en los estilos de la MLA y de la APA. Documentos electrónicos ISO 690-2. Documentos de Bibleduc Nº 1

Dónde buscar información
Directorio de Educación y Ciencias Sociales

Las historias de la Historia
Sobre algunos aspectos de la narrativa histórica.

Hola Biblioteca
Orientaciones didácticas para la "Formación de usuarios de biblioteca"

La Maratón Nacional de Lectura es un evento de participación gratuita y no competitiva, en el cual miles de chicos, junto con sus docentes, familias, voluntarios y otros miembros de la comunidad, convocados por la institución a la que pertenecen, se reúnen en un lugar para dedicar unas horas a leer, escuchar cuentos y compartir historias.

Este año, la maratón se realizará el 2 de octubre bajo el lema: "Mi familia, mi mundo. Historias para descubrir, rescatar, leer y compartir".

En el marco de los preparativos para el festejo del Bicentenario, la Maratón pretende motivar a que los niños tengan la oportunidad de rastrear historias, escucharlas, reescribirlas y compartirlas. En cada familia, grupo o comunidad, hay miles de historias para disfrutar y compartir. La recuperación de los relatos orales conduce a la reafirmación de la identidad, el afianzamiento entre las comunidades y la valoración de lo nuestro como espacio privilegiado para pensar el futuro.

La guía de la Maratón ofrece toda la información necesaria para organizar y desarrollar una maratón dinámica, distinta y creativa.

CEPA - Alfabetización en información (Information Literacy)
Docente: Mabel Stilman Kolesas
La escuela debe acompañar y fortalecer los procesos de aprendizaje de la lectura y de la escritura con la provisión gradual de saberes para trabajar con libros y documentos digitales en el camino de acceso al conocimiento. El concepto de "aprendizaje permanente" justifica el compromiso educativo. Este taller propone una “estrategia organizada” para la adquisición sistemática de habilidades de información.
Recomendado para Bibliotecarios
Duración: del 20 a 24 de julio
Horario: 8.30 a 13 Hs.
Inscripción: del 1 de junio al 20 de julio
Más información

CEPA - Fuentes y recursos para el aprendizaje disponibles en Internet
Docentes: Carolina De Volder y Franco Russo
El curso ofrece estrategias de búsqueda y una visión global de recursos en línea de acceso libre y gratuito, tales como bibliotecas digitales, revistas digitales de texto completo, repositorios institucionales, catálogos, enciclopedias, diccionarios y otros, para analizar sus características, delimitar sus alcances e identificar su significación.
Recomendado para Bibliotecarios.
Duración: del 20 a 24 de julio
Horario: 13.30 a 18 Hs.
Inscripción: del 1 de junio al 20 de julio
Más información

Educared: El aprendizaje colaborativo en la web: El uso de wikis en la educación
Docente: Lic. Paz Florio
El curso se propone profundizar en las wikis, como espacio de producción social de conocimiento y de creación de comunidades de aprendizajes en la web.
Inicio del curso: 18 de agosto de 2009
Duración: 4 semanas
Inscripción: a partir del 4 de agosto de 2009.
Cantidad de horas reloj que acredita: 30 hs.
Más información

Educared: Sala con Tic's
Coordinación pedagógica: Lic. Susan De Angelis
Tutoría: Lic. Natalia Fernandez Laya
En este curso, el eje de trabajo es la exploración de herramientas de código abierto de uso cada vez más difundidos en los ámbitos educativos así también como la discusión de aquellas situaciones y/o recortes didácticos en las que su uso resulta más fértil. La exploración de las posibilidades que los graficadores infantiles (Tux Paint), programas de autor (Clic, JClic) y software profesional de uso difundido comprenden para el ejercicio de prácticas de escritura y el conocimiento del entorno natural y social serán los medios a través de los cuales se buscará hacerlo posible.
Inicio del curso: 12 de octubre de 2009.
Duración: 6 semanas.
Inscripción: a partir del 28 de septiembre de 2009.
Más información

La Biblioteca del Docente participó del Quinto Encuentro Nacional de Referentes del Programa Bera, conjuntamente con la Reunión Nacional del Sistema Nacional de Información Educativa (SNIE), realizadas entre el 13 y 15 de mayo en la Biblioteca Nacional de Maestros.

En las mismas, se realizó un análisis del estado de situación de ambas redes de información dentro del Sistema Educativo Nacional, la articulación de estas redes federales con otros Programas del Ministerio de Educación de la Nación, la integración al Atlas Educativo, el uso y la actualización de los portales, las capacitaciones implementadas y la gestión realizada en cada una de las jurisdicciones.